导读
这是一项社会创举，它正改善着乡村教师的生命状态，影响着他们所处的乡村教育生态，也散发出更深远的示范意义。
一年多前，在新疆和田乡村学校任教的魏晋楠，日子过得苦闷而冷清。偶然的一个机会，魏晋楠参加了“青椒计划”。“起初仅是当作一个负担，并没有太在意。”她说。
直到几个月后，魏晋楠被拉进“青椒计划”微信群，在那里认识了全国各地的优秀教师。用她自己的话说，人生从此“开了挂”。
从那时起，魏晋楠坚持上“青椒计划”平台听课，坚持打卡，坚持用简书写心得。为了不错过每次课程，她特意设了闹钟，提醒自己及时上线。
连续3个月，魏晋楠被评为“青椒计划”优秀学员。“平生第一次体会到，只要努力就能得到肯定，就会有掌声。”
如今的魏晋楠成了“青椒计划”助教，带着当地更多乡村老师，通过网络改变自己，改变学生，变革教学，一起“与更好的自己相遇”。
魏晋楠说的“青椒计划”，准确称谓是“乡村青年教师社会支持公益计划”。“青椒”是“青教”的谐音，既是这一计划的简称，也被指称参与计划的乡村青年教师。
这是一项前所未有的社会创举。从一年前开始，在教育部教师工作司指导下，由全国30多家教育公益组织、高校、教育类企业等共同发起了这个公益项目。在第一年的首期项目中，共有18个省、3000多所学校的3.4万名乡村教师参与，如今的第二期项目也吸引了1.5万名乡村教师。
虽然仅有一年多时间，但“青椒计划”正在改变着这些乡村教师的生命状态，影响着他们所处的乡村教育生态，也以其创新性的社会组织形态散发出更深远的示范意义。
大学教授的新挑战
2017年9月13日晚上7点，在北京师范大学教育学部的一间办公室里，丁道勇副教授对着一台笔记本电脑开启了“青椒计划”的第一讲，他讲的题目是《“差生”的社会建构》。
在网络的另一端，是陆续上线的乡村教师。在线听课人数从500、800不断增长，最终超过了8000人。“8000人同时听课，我一辈子教的学生加起来都没有今天的多。”丁道勇惊叹。
“第一讲选择这个题目，我们经过了慎重考虑。”北师大教授郑新蓉是“青椒计划”课程设计组负责人，“在乡村学校，‘差生’的比重是最高的，是乡村教师每天都要面对的教育对象。”
“我非常认真地听了第一课，作为曾经的教师，很遗憾当年没有人给我上这样的课。”“青椒计划”主要负责人之一、国务院参事、友成企业家扶贫基金会副理事长汤敏感慨道。
汤敏和郑新蓉的另一个身份，是统战部党外知识分子建言献策小组成员。2017年初，他们递交的关注中国乡村教师成长的建议被评为优秀提案，得到中央领导批示，这也成为“青椒计划”启动的一个重要缘起。
“在全国330万乡村教师中，青年教师已经成为主体。他们最缺少培训，也最需要培训，尤其是新入职的教师和特岗教师。”汤敏说。调查显示，在这一类教师群体中，相当一部分人来自非师范专业，缺少必要的专业支持是他们“留不住，教不好”的主要原因。
而在《乡村教师支持计划（2015-2020年）》中明确提出，“要着力改革体制，鼓励和引导社会力量参与支持乡村教师队伍建设”，这给了汤敏创新的灵感，也得到各方积极支持。
2017年6月28日晚，在北师大教育学部，来自教育部、社会公益组织、教育类企业和高校的各方代表济济一堂，共同出席“乡村青年教师社会支持公益计划”启动仪式。
“基于乡村青年教师的工作和生活实际，我们明确了这是一个远程的、长期的、陪伴式的培训。”汤敏说。
为此，沪江教育“互+计划”作为平台运营方，以实时教育互动软件CCtalk作为技术支持平台，使乡村青年教师“随时、随地、反复、免费”对课程内容进行学习。
而作为项目的主要发起方之一，为乡村青年教师设计专业课程的任务，就落在了北京师范大学教育学部专家团队身上。
“这是北师大引领和创新教师教育改革的一种方式，也是北师大教育学部作为国家双一流学科理应承担的社会责任。”北师大教育学部部长朱旭东说。
随着项目的启动，一个迫在眉睫的问题就是设计出一套适合乡村青年教师的课程方案，让他们得到最专业的指导，并持续改进教学，不断完善自我。
“时间相当紧迫，新入职的教师9月份就要上岗了，他们去的都是缺少支持性的工作环境，一定要让他们及时得到成长关怀。”作为20多年一直研究乡村教育的学者，郑新蓉责无旁贷地担起设计专业课程的重任。
“我们设计的课程要贴近乡村教育的实际，与乡村青年教师身临其境的需求相关联，是他们短缺的、乡村孩子急需的内容。”郑新蓉说。
按照“活学活用，急用先学”的原则，熟谙乡村教育实际的郑新蓉拿出了新的专业课程方案。
可是，更大的难题接踵而至。“如何将师范大学高深的、学术性的课程转化为乡村青年教师听得懂、用得上的内容。“郑新蓉说。
对此，授课教师之一，从事教育法学研究的北师大教授余雅风深有体会。“我以前给校长和骨干教师做培训，至少讲三四个小时，现在要压缩为一个多小时，我反复取舍，精选了教师权益、职业底线、学生惩戒权等几个主题。”
因为这样的“苛刻”要求，授课教师们惊喜地看到，每一次课程都受到乡村教师的欢迎。
“我们希望，这是一个既有用又温暖的课程，让乡村青年教师得到持续的成长。”郑新蓉说。
“公益新木桶理论”
“大家都知道，教育是为未来服务的，未来的世界到底什么样？需要什么样的人才？又如何培养未来的人才？”
2018年3月，在“青椒计划”学习平台上，汤敏以《面对未来，教育怎么办？》为题，给乡村青年教师们上了一课。他用问题开场，启示教师们要不断学习充电，让自己拥有适应未来社会的能力。
短短一个小时的课程，先后有1.2万人在线聆听。汤敏风趣幽默的谈吐、深入浅出的讲解，唤醒了教师们对未来教育的憧憬。课程结束后，他们仍意犹未尽，在网上热烈讨论着。
作为经济学家的汤敏，对乡村教育始终怀着一份深切的关怀，多年来热心地寻找着变革乡村教育的路径。
在汤敏看来，随着国家教育投入的不断加大和乡村学校硬件的改善，教育信息化成为改变乡村学校师生命运的契机。然而，他也不无忧虑地看到问题的另一面：“城市学校的教育信息化水平越来越高，农村学校被越拉越远。”
几年前，受国外翻转课堂、慕课的启示，汤敏发起了一场中国式的“慕课革命”。他与中国人民大学附中合作，通过互联网将国内最优质的教育资源送到广西、重庆、内蒙古等贫困地区的乡村学校。学生们远程观看人大附中教师的教学视频，再在本校教师的辅导和组织下进行学习。
这一创新尝试被称为“双师教学”，经过试点研究后，“双师教学”试验扩展到130多所乡村学校。
“双师教学”取得明显成效，受到各方专家的充分肯定，但汤敏很清楚，这跟他期待的理想状态仍有很大距离。“我们能影响到的充其量也就这一两百所学校，不过是‘小打小闹’。对于上百万乡村学校和教学点来说，又算什么呢？”
“要改变这种现状，必须在组织方式上寻求一种突破。”基于自己的教育实践经历，汤敏深思熟虑后得出结论。
而“青椒计划”的实施，让汤敏异常兴奋地看到了一种突破的可能性。他以经济学家的敏感嗅觉，预见到了项目背后的更大价值。
在汤敏的多方联络下，积极投入到“青椒计划”中的，除了友成基金会、北师大、沪江教育“互+计划”这三家主要参与方外，还包括西部阳光农村发展基金会等30多家教育公益组织及其他单位。
“这么多家组织联合起来，通过资源整合，就可以发挥集合影响力，从规模上解决乡村教育、乡村教师的问题。”汤敏憧憬说。
从这种新的社会公益组织合作模式中，汤敏提炼出一个“公益新木桶理论”。“如果大家都把自己最强项拿出来与别的机构合作，就相当于把自己最长的那块“木板”拿出来，这样就能拼出一个新的更大的木桶。”
如今的“青椒计划”就像一个“新木桶”，作为联合发起单位的这30多家机构和组织，都充分发挥“长板”作用，共同为乡村教师提供免费、专业、前沿、可持续的培训。
一个令人鼓舞的事实是，“青椒计划”启动后，各公益组织都积极运作，贡献资源，开拓试验区，短短一两个月时间，将培训项目推广到全国18个省的3000多所学校、两三万名教师。同时，还不断有新的公益组织表达了加入“青椒计划”的意愿。
“有了‘青椒计划’这个平台，未来我们就可以整合更多资源，包括学科资源、微课资源、选修课、医疗服务等，通过互联网推送下去，为乡村教师办一些大事。”汤敏乐观地说。
社群化学习
毫无疑问，“青椒计划”的实施，让最渴望培训、却最少有机会参与培训的教师群体受到了持续的、全方位的关注。
也因此，一遇到“青椒计划”这个新平台，乡村青年教师们压抑已久的生命能量便一下子迸发出来。
在黑龙江省拜泉县，李桂娟原本是一位极其普通的乡村教师，环境不太如意，工作一度很迷茫。
李桂娟自己也没想到，就在一年前，她的生活迎来了极大的转机。“自从遇到‘青椒计划’，我开始一天天地发生改变，逐渐长成了自己喜欢的模样。”李桂娟动情地说。
有目共睹的一个变化是，过去从不写文章的李桂娟，后来一天一篇教育随笔，不到一年时间写了三四十万字，也因此，她被大家称为“超能女神”。
“这就是‘青椒计划’与传统教师培训的一大区别，作为平台运营方，我们会通过各种方式增进教师在平台中的活跃度和黏度。”吴虹告诉记者说。
在专家的培训课程以外，沪江“互+计划”团队会通过小打卡、写简书、布置作业等方式，激发教师们的参与热情。每个月，他们都要评选出“青椒计划”的优秀学员，然后把名单发送给当地教育局。
能够获得优秀学员，乡村青年教师们别提多自豪，感觉像成了全国优秀教师似的。有的教育局长拿到优秀学员名单，不仅在大会上提名表扬，还要专门给他们颁发盖了教育局红章的奖状。
对过去极少被关注的乡村教师来说，这简直是想都不敢想的事。近年来，随着农村生源的减少，许多乡村学校都成了“孤岛”。学生一放学，就剩一两个教师守着空落落的校园，内心的孤寂与凄凉可想而知。
如今不一样了，在“青椒计划”的平台上，教师们感受到来自各方面的关怀，大家相互支持，抱团取暖。
“在这里，教师们通过频繁互动，通过共同的目标任务，实现着社群化学习，逐渐形成共同的价值观，找到了更强的归属感。”吴虹说。
有这样一个小故事，或许更能说明这个社群对于乡村青年教师的价值：
一个女大学生初到一所乡村学校任教，晚上校园里就剩下她一个人，她忍不住在“青椒计划”学习群里倾诉心中的恐惧。群里几个老师当即说，别害怕，我们今晚没事，就陪你聊天。
“如果没有他们的陪伴，我真不知道怎么熬过那一夜，也许当天就从乡村学校逃跑了。”女孩感激地说。
也因此，在吴虹看来，作为一个学习社群，“青椒计划”的平台不仅给教师们提供了培训学习的机会，更成为一个有温度、有情怀的平台。
重塑社会组织
就在今年9月，“青椒计划”第二期项目宣告启动，又有全国各地的1.5万名乡村青年教师加入学习者行列。此外，还有华东师范大学等大学、公益组织等参与进来。
显然，作为诞生在“互联网+教育”背景下的一项教师教育创新，“青椒计划”展现出极其蓬勃的生命活力，引发越来越多的关注。
一方面，随着更多教师进入“青椒计划”的平台，如何了解他们的需求，为他们提供真正“有用”的课程，是大家共同思考的问题。
为了给乡村教师提供更多支持性服务，沪江“互+计划”团队精心整合了全国各地的优质教育资源，推出了“美丽乡村大课表”。
“这个课表全免费开放，目的是通过大规模、低成本的方式，把优质的选修课资源推送给乡村学校，帮助他们开齐开足课程。”吴虹说。
但吴虹同时强调：“我们的最终目的，不是要教他们语文课程该怎么上，数学课程该怎么上，而是希望通过这个平台唤醒他们内在的自觉，让他们知道自己需要什么，自主发展。”
作为专业课程设计者，郑新蓉在课程设计中既重视学以致用，又强调课程设计的系统性和引领性，“教师只要长期跟随专业课程的学习，一定会产生某种变化，这个变化是其他零星课程无法达成的”。
在郑新蓉眼里，也有对“青椒计划”的远景期待：“我们希望通过这个项目的学习，让教师愿意阅读教育专业书籍，愿意用这些方法去实践、去思考，能够成为一个很好的教育研究者和儿童观察者，进而成为未来农村社区建设的积极参与者。”
另一方面，作为一个多方合作、共同参与的社会公益项目，怎样在未来的发展中形成可持续的运作方式和规范的运作规则，也不容回避。
“作为一项信息技术支持下的便捷的学习研修方式，未来完全可以让更多教师参与进来。这需要通过政府来推动，联合各方力量，推进治理方式变革，扩大乡村青年教师学习的规模。”朱旭东建议说。
“未来的‘青椒计划’，应该是一个多方参与的教育生态模式。”吴虹说，“它需要政府不断推动，让更多教师参与进来。随着基层的教师越来越活跃，他们会慢慢成长起来，成为教育的变革者。”
展望未来，朱旭东说：“如何落实教育精准扶贫，更好地服务乡村教师的成长，是一件很有吸引力也更有挑战性的事业。作为教师教育方式的一种创新，我们愿意继续坚持下去，让它更优化，实现可持续发展。”
尽管一切还在探索之中，汤敏坚定地认为：“‘青椒计划’可能是中国教育史上学术、公益及相关组织机构第一次大规模、深度的融合，它将开创乡村教师大规模社群化学习的先河。”
目前，借鉴“青椒计划”的合作模式，汤敏正在推动乡村医生的培训。“如果教师培训可以这样做，为什么乡村医生培训不能这样做呢？”他说。
在汤敏看来，“青椒计划”带来的不仅是一次教师教育模式的革命，也将是一次社会组织方式的变革。
同样令人欣慰的是，不久前召开的全国教育大会上强调，要“注重运用信息化手段使乡村获得更多优质教育资源”。这无疑也让人对“青椒计划”的未来充满了新的期待。
