农村现实让她思考“优质教育”的意义
图片说明：陈菲与学生合影
陈菲被安排到南涧县第二中学教授八年级的地理和英语，从大理到南涧县二中要坐四五个小时的车。当地刚下过一场雨，透过树上的雨珠，陈菲看到了一所窗明几净的学校，她满心欢喜。
不过，她很快就遇到了困难，而且是教学之外的。在她当英语老师的两个班级里，每个班有60名学生，其中30%的孩子都是留守儿童，或者单亲家庭。由于缺乏家庭关怀，这些孩子更容易出现成长问题。
每逢周三英语早读时，陈菲都发现有一个小男孩会偷偷跑出课堂，翻墙出校园。
在陈菲的追问下，小男孩告诉她，父亲在深圳打工，他每月都有100元的零花钱，但“读书没用，反正初三毕业后我也是要出去打工的，不如现在早点去，那是一个特别矮小的孩子，刚到我的腰这里。”
缺乏关爱、辍学率高，是农村教育无法回避的痛。在贫困地区，读高中、走出大山发展仍是一件遥不可及的事。他们大多选择和父辈一样外出打工，或者早早结婚再离开家乡，从而造成新一批留守儿童的出现。
这个立志改变农村教育的年轻人深感震惊，“我刚进去的第一个月，很难适应，因为那个孩子，每当我星期三那节早读，他就逃课，一直持续了一个月，到最后一到星期三的早读课，我就害怕，得先数60个孩子有没有坐齐。”
她意识到，比起应试成绩来说，与孩子平等沟通，让孩子寻找到自己的定位，看到未来的可能性更重要。
图片说明：陈菲课堂授课
这点正是她思考的“优质教育”的意义，也与“美丽中国”支教的理念相符，和传统学校不同，在“美丽中国班”里是不采用成绩排名制，实行导师制和小组学习制，鼓励每个学生都发现自己身上的闪光点。
“比如班里有孩子篮球打得好，但是学习差，就鼓励他往体育方面发展，有的学生很爱扫地，就让他负责楼道卫生。”陈菲说。
她还和其他在南涧二中支教的“美丽中国”老师们将一项给学生讲不同的职业的课程带入了校园中，“让他们知道，他们所想象的职业是需要有一定学历在后面。”
“哪怕他初中毕业之后，回去种田了，我们也希望他做一个，能够被人尊敬的农民，或者一个高科技农民，我们是希望他们把职业当作是有创意的在生活，而不是被迫，只是为了生存而生存。”
放下自己很多选择的可能性
图片说明：陈菲及美丽中国其他支教老师与学生们合影
就在接受记者采访前的一个月，陈菲的支教结束，她离开了南涧二中，“两年，不是我带给他们多少知识，我觉得是他们教会了我东西”。
从最初的一腔热血到去挖掘、去发现应该带给孩子们什么样的价值观，在她看来，“美丽中国”人身上都有一种情怀与责任感，他们可能是被外界误认为自私的“90后”，也有可能是看上去与贫困山区不沾边的企业高层。
“美丽中国”支教项目招募高级总监李霖菲说，谈起这些人，内心充满敬佩之情，“能够在这么年轻的年纪，放下自己很多选择的可能性，深入到一线的农村地区去做一名普通的村办小学的一名老师”。
